心理学奖励与情感情感奖励机制

教育心理学中活动性奖励有哪些?

1、不少家长，特别是独生子女的父母亲，总是喜欢利用奖励的办法来激发孩子的积极性。比如，每次考试成绩只要超过90分，就给5~10元钱，或者给买一件奖品。这些家长望子成龙、望女成凤的心情是可以理解的。

2、美国心理学会颁发的杰出教育贡献奖：该奖项旨在表彰在心理学教育领域做出杰出贡献的个人或团体。该奖项自1961年设立以来，已经颁发了50多次，获奖者包括心理学教育家、教育心理学家等。

3、社会性强化物：鼓励和赞扬的词语、表达和行为（例如，赞美、微笑、亲吻）。活动性强化物：学习后休息一下，玩玩喜欢的游戏，比如听音乐。象征强化物：分数、红花、记号等。内在性强化物：自豪感、完成任务后的成就感等。

4、要多表扬、奖励，少批评、惩罚。鼓励学生去做某种有意义的替代性活动，胜于消极禁止；提出令人愉快的要求胜于责骂。奖励更能使人献身目标，惩罚难以产生自觉性、主动性、创造性。

1、小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，是希望得到爱的表现，属于归属和爱的需要。

2、小学生喜欢亲近老师渴望得到夸奖这种需要属于社会性需求和情感需求。社会性需求：小学生正处于社会适应的阶段，他们开始与同龄人和成年人互动，建立社会关系。在这个过程中，他们渴望融入集体，获得他人的认可和接纳。

3、小学生喜欢亲近老师渴望得到夸奖这种需要属于归属和爱的需要求夸奖是什么心理自我肯定心理，求夸奖的人往往缺乏自我肯定，他们需要通过外界的认可来证实自己的价值和存在感。

4、解析：外部动机是由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等。

5、在马斯洛需要层次中这属于尊重需要。尊重需要表现为积极主动获得的缺失性需要，而归属与爱是自悲情绪低落，需要别人给予的关心（属于被动的表现）。

奖惩的心理机制不同：奖惩都是一种强化的手段。奖励是正强化可直接激励，而惩罚是负强化属间接激励。

什么是奖励和惩罚奖励和惩罚是教师教育教学中经常使用的手段。从心理学上讲，奖励是对人的行为的肯定性反馈；惩罚则是对人的否定性的反馈。

第二种奖励机制。重复有效的行为。哈佛大学的心理学教授B.F斯金纳曾经是世界上有名的心理学他早年对老鼠和例子做实验，得出了利用激励方法能够引发更多的行为变化，也能够更有效地让他的老鼠和例子养成条件反射。

芒格的跨学科知识框架中，心理学占据了一个极为重要的位置。从他的各种演讲中，他都十分推崇心理学，而他本人所使用的就是《误判心理学》，芒格自己琢磨出来的。一共有25条，每条都非常珍贵而且实用。

在孩子看来，在虚拟世界中得到的成就感，远胜于家长们“外强中干”的惩罚行为。于是孩子们不惜铤而走险，而一旦侥幸没有得到惩罚，孩子们甚至会认为是一种额外奖励。对孩子的惩罚往往会引发不良的连锁反应。

行为主义激励理论行为主义的心理学理论，其创始人为华生。这个理论认为，管理过程的实质是激励，通过激励手段，诱发人的行为。

此外为了使团队的目标更具激励作用，在设计目标和愿景时，必须坚持以下原则：①明确原则。必须明确确定团队的目标、价值观以及指导方针；②激励性原则。

原则二：奖惩适度奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，同时增加激励成本。奖励过重会使员工产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让员工产生不被重视的感觉。

合理性原则激励的合理性原则包括两层含义：其一，激励的措施要适度。要根据所实现目标本身的价值大小确定适当的激励量；其二，奖惩要公平。明确性原则激励的明确性原则包括三层含义：其一，明确。

赞美效应，也就是“皮格马利翁效应”。心理学上认为：每个人内心深处，最真实，最本质的渴望，就是获取他人的赞美与认可。

最后，打赏别人也可能源于虚荣心。一些人会通过打赏别人来获得别人的关注和赞美，满足自己的虚荣心。这种心理可能会导致一些人在打赏别人的过程中失去理智，陷入不必要的消费和浪费。

自我肯定心理，求夸奖的人往往缺乏自我肯定，他们需要通过外界的认可来证实自己的价值和存在感。因此，他们会不断地展现自己的优点和成就，期待别人的赞扬和认可，以此来满足自己的需求。

时间管理账户：这个时间账户主要实现对员工加班的管理，员工日常的多于标准工时的时间都记入时间账户，方便员工申请调休假或发放加班费。

从管理学的角度看，激励的特征就是以团队需要的力量跟团队需要的方向多多鼓励鼓励团队的每一个成员。

激励的特征于物质与精神两种，同带有管理的最终两种特征——激励作用，提高绩效。与前者相反，降低绩效。使用恰当则成就前者，反之，成就后者。

目标激励设置适当的目标，激发人的动机，达到调动人的积极性的目的，称为目标激励。目标在心理学上通常称为“诱因”，即能够满足人的需要的外在物。一般地讲，个体对目标看得越重要，实现的概率越大。

目标激励行为学家认为：人的动机多起源于人的需求欲望，一种没有得到满足的需求是激发动机的起点，也是引起行为的关键。

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